1.
Identification
de l'établissement
2.
Préambule
3.
Une organisation
apprenante en construction
4.
Axes
prioritaires: des croyances aux pratiques ...
5.
Action pastorale
et humaine
6.
En guise de
conclusion
1.
Identification
de l'établissement
Au 1er octobre 2005, l'Institut
Notre-Dame de Lourdes (
INDL
)
accueillait une population de 485 élèves.
L'établissement organise dans
l'enseignement secondaire ordinaire:
·
un premier degré d'observation comportant des classes de 1A, 2C ainsi
qu'une troisième année dans le degré. La remédiation sous diverses formes
est organisée pour chacune de ces classes.
·
un premier degré différencié comportant des classes de 1B et 2P FOBA
engagé dans un projet pilote depuis septembre 2004. Ce projet inter-réseaux,
d'une durée de 3 ans, comporte trois axes : l'acquisition des compétences de
base, le travail du projet et de l'orientation du jeune, la socialisation du
jeune via les apprentissages.
·
Un deuxième degré comportant une section d'enseignement de
qualification technique option secrétariat-tourisme,
une section d'enseignement de
qualification professionnelle option
vente et, à partir de septembre 2005, une section d'enseignement de transition option sciences
sociales et éducatives.
·
un troisième degré comportant une section d'enseignement de qualification
technique option technicien de
bureau et une section d'enseignement de qualification
professionnelle option vendeur.
Le troisième degré de qualification comporte également une 7me année de type C au terme de laquelle est délivré le
Certificat d'enseignement secondaire supérieur (CESS).
En
septembre 2007, notre intention est d’ouvrir le 3ème degré de transition,
option sciences sociales et éducatives.
2.
Préambule
Notre projet d'établissement
comprend tant des pistes d'actions nouvelles que des actions déjà en cours
qui se poursuivront pendant les trois prochaines années. Ces actions
s'inscrivent dans le cadre du Décret Missions du 24 juillet 1997. L'ensemble
représente les actions définies comme prioritaires par et pour notre
communauté éducative.
Les besoins
exprimés par les différents acteurs (direction, enseignants, éducateurs,
etc.) nous amènent à repenser le modèle traditionnel (une classe, un
enseignant) pour aller dans le sens d'une complémentarité
de compétences. L'école devient alors une « communauté apprenante et
une communauté d'apprentissage » tant pour les jeunes que pour les adultes.
Il s'agit donc d'apprendre dans et par
l'organisation où le cadre organisationnel constitue un contexte délibérément
conçu pour faciliter et stimuler les démarches d'apprentissage. Le défi que
nous nous lançons pour les trois prochaines années pourrait être: ni un idéal
romantique ni une utopie mais une construction plus humaniste de
l’organisation.
3.
Une
organisation apprenante en construction
Une « structure-outil
» contribuera à la réalisation
de notre visée. Elle sera apte à
·
gérer les demandes
pédagogiques et éducatives du
terrain (besoins internes);
·
réagir aux injonctions
extérieures (décrets, nouveaux programmes, etc.).
Les missions
des différents organes seront les suivantes:
COPI
ou Comité de pilotage:
plan de formation, élaboration du
Projet d'établissement, mise en oeuvre du Projet d'établissement,
coordination du COPEDA et du COPEDUC, etc.
COPEDA
ou Comité de pilotage pédagogique
communication entre pairs,
coordination horizontale et verticale, coordination par options, organisation
des journées pédagogiques, plan de formation, etc.
COPEDUC
ou Comité de pilotage éducatif
ROI des élèves, Conseil des
jeunes, Pastorale, etc.
4.
Axes
prioritaires: des croyances aux pratiques
POUR
LES ELEVES:
4.1.
Favoriser une approche différenciée
Pour lutter contre l'échec
scolaire, nous tenterons dans la mesure du possible de proposer aux élèves une
pédagogie différenciée. Plus précisément,
la méthodologie suivie visera la réussite scolaire par la réalisation de
trois objectifs pour les apprentissages:
·
enrichir
l'interaction sociale et cognitive;
·
améliorer la
relation enseignés/enseignants;
·
apprendre
l'autonomie.
Plus
pratiquement:
FLE, élève chercheur, professeur
ressource, approche par des situations problèmes significatives, favoriser une
pédagogie individualisée, choisir une pédagogie variée qui propose un éventail
de démarches, pratiquer l'évaluation formative, etc.
4.2. Donner une place au projet du jeune
Nous accorderons une place privilégiée
au projet du jeune tant professionnel
que personnel. Nous croyons que l'élève parce qu'il est un sujet, ne
se réduit pas aux rôles que l'on attend de lui dans l'établissement scolaire,
dans le cadre des différentes disciplines, à l'intérieur ou à l'extérieur
de la classe. Il doit concilier, unifier tous ces domaines de lui-même,
transformer la multiplicité de ses expériences et affirmer un moi en devenir,
orienté par des désirs d'autonomie, d'unification et d'identité.
Plus
pratiquement:
prendre en compte le projet de l'élève,
cela veut dire:
·
ouvrir l'école
vers l'extérieur (visites, découverte du monde du travail, stages…)
·
prendre en
compte les conceptions, représentations des élèves de façon à les faire
interagir avec un savoir nouveau;
·
apprendre aux élèves
à anticiper, choisir;
·
redonner à l'élève
la « main » sur sa propre formation.
4.3. Promouvoir l'éducation citoyenne
Toujours
dans un souci de développer des compétences d'autonomie et convaincus que les
élèves ont besoin à la fois d'un cadre sécurisant et d'un champ de liberté,
nous porterons une attention particulière à la socialisation du jeune par la
mise en place de lieux où les élèves ont le droit de choisir, de décider,
d'innover, de prendre des responsabilités en tenant compte des contraintes
institutionnelles et organisationnelles.
Plus pratiquement:
·
participer au
Conseil des jeunes;
·
organiser des
rencontres et débats avec des personnes extérieures (avocats, politiciens,
syndicats, etc.);
·
éduquer aux médias,
notamment par le biais des outils multimédias;
·
aborder avec les
élèves la médiation et la gestion de conflits;
·
etc.
POUR LES ADULTES:
Nous porterons une attention
particulière à concrétiser le concept d'organisation apprenante :
·
confirmer
l'adulte comme acteur et chercheur;
·
explorer nos modèles,
nos croyances individuelles et collectives;
·
créer et (re)créer
un sens nouveau;
·
coordonner nos
actions pédagogiques;
·
créer et
modifier les routines;
·
acquérir et
diffuser des connaissances utiles à l'organisation;
·
expérimenter et
prendre des risques;
·
développer les
stratégies relatives à la circulation de l'information;
·
développer le
travail et les relations d'équipes (équipes fonctionnelles,
interdisciplinaires, autogérées);
·
etc.
5.
L'action pastorale
Dans la cohérence de son adhésion
à l'enseignement libre catholique et dans le prolongement de ses valeurs
initiales, l'action éducative de l'établissement est habitée par la mission
d'accueil. Cette ouverture à l'autre n'est pleinement possible que dans le
respect des valeurs évangéliques par tous les acteurs de la communauté éducative.
L'action pastorale se manifeste
tout au long de l'année. Elle s'exprime notamment au travers de l'organisation
de séjours relationnels et de retraites, de structures de participation
ouvertes à l'ensemble des acteurs, d'investissements pour permettre le développement
personnel des jeunes et leur réussite. Un axe important dans cette action
est l'existence du local appelé l'OASIS. Les objectifs poursuivis sont
de:
·
permettre aux
professeurs et éducateurs de faire une halte, de prier, de se ressourcer,
d'accueillir l'un ou l'autre élève;
·
rassembler en ce
lieu des objets symboles de la Religion, de rassembler les professeurs qui
souhaitent partager la liturgie dominicale.
6.
En conclusion
La réalisation de ce projet d'établissement
qui est une oeuvre collective nécessitera la collaboration des différents
partenaires: élèves, parents, éducateurs, enseignants, personnel
administratif et ouvrier, direction, sous-direction, pouvoir organisateur,
acteurs externes.
La mise en oeuvre de notre projet
d'établissement ne débute pas avec l'obligation décrétale; elle s'inscrit
dans la continuité des actions entreprises ces dernières années et dans la
tradition de notre école. Ces réalisations déjà présentes constituent un
appui important sur lequel les innovations projetées s'enracinent.
Signalons enfin que ce Projet d'établissement
n'est pas le relevé exhaustif de toutes les actions menées dans l'école.
